這(This)幾年，全腦教育越來(Come)越火，很多帶着孩子系統參加過全腦課程的(Of)家長，大(Big)都會有(Have)很不(No)錯的(Of)反饋；很早之前我(I)在(Exist)山東一(One)家早教機構遇到(Arrive)一(One)位家長，她開心地說：很感謝自己給孩子選擇全腦早教課程，短短兩年時(Hour)間，孩子給了(Got it)全家帶來(Come)很多驚喜!

但是(Yes)也有(Have)很多家長對于(At)全腦教育處于(At)了(Got it)解階段，沒有(Have)一(One)個(Indivual)清晰的(Of)認知，所以(By)想給孩子選擇全腦教育，但又擔心沒有(Have)效果。

一(One)提到(Arrive)全腦，很多人(People)感覺很玄，到(Arrive)底有(Have)沒有(Have)科學依據？

全腦開發本身是(Yes)具有(Have)一(One)定的(Of)科學性的(Of)，但問題在(Exist)于(At)輿論和(And)商業對這(This)件事的(Of)過分解讀，将大(Big)腦的(Of)力量神化，過分地追求大(Big)腦開發，甚至開發特異功能，離全腦開發的(Of)本質越來(Come)越遠，讓全腦開發成爲(For)了(Got it)僞科學的(Of)代表，成了(Got it)多數人(People)口中(Middle)的(Of)收割智商稅的(Of)項目。

實際上(Superior)全腦開發依附腦科學而生(Born)，全腦開發的(Of)本質是(Yes)提升人(People)的(Of)記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等綜合學習能力，我(I)們(Them)把這(This)些能力統稱爲(For)“學習能力”，學習能力具有(Have)可塑性，是(Yes)可以(By)通過訓練提高的(Of)。

二、全腦是(Yes)過度開發孩子的(Of)大(Big)腦？

愛因斯坦說：人(People)類最大(Big)的(Of)浪費是(Yes)沒有(Have)充分認識大(Big)腦。

全腦有(Have)三層意思：

1、“全”首先有(Have)平衡的(Of)意思，左右腦充分協調

當今的(Of)學校教育體系隻注重對左腦的(Of)教育，往往忽視了(Got it)對右腦的(Of)教育，這(This)是(Yes)非常不(No)合理的(Of)現象。

把右腦擁有(Have)的(Of)巨大(Big)能力置之不(No)用(Use)是(Yes)非常不(No)明智的(Of)做法，就好像人(People)明明有(Have)兩條腿卻偏偏隻用(Use)一(One)條腿來(Come)走路。現實生(Born)活中(Middle)95％的(Of)人(People)，僅僅隻使用(Use)了(Got it)自己的(Of)左腦。

科學家們(Them)指出(Out)，終其一(One)生(Born)，大(Big)多數人(People)隻運用(Use)了(Got it)大(Big)腦的(Of)3％——4％，其餘的(Of)97％都蘊藏在(Exist)右腦的(Of)潛意識之中(Middle)，這(This)是(Yes)一(One)個(Indivual)多麽令人(People)吃驚和(And)遺憾的(Of)事實！

右腦潛能如不(No)加以(By)開發訓練，會在(Exist)成長的(Of)過程中(Middle)逐漸喪失，人(People)腦在(Exist)3歲以(By)前完成60％的(Of)發育，6歲以(By)前完成90％，右腦在(Exist)3歲以(By)前極其發達，但成年期的(Of)右腦僅爲(For)3歲左右的(Of)四分之一(One)！因此0——6歲是(Yes)開發右腦的(Of)黃金時(Hour)期！

右腦具有(Have)瞬間接受大(Big)量刺激的(Of)功能，如加以(By)訓練，不(No)僅可開發和(And)保留相當一(One)部分右腦潛能，更可促進大(Big)腦神經發達，擴大(Big)腦容量，進而有(Have)助于(At)左腦的(Of)發育。
通過科學系統的(Of)右腦開發訓練，可以(By)迅速喚醒大(Big)腦中(Middle)獨具創造性的(Of)思維空間，激發大(Big)腦全部思維，刺激大(Big)腦視覺中(Middle)樞，使右腦“路徑”積極地與左腦聯系在(Exist)一(One)起，從而使整個(Indivual)大(Big)腦能夠共同和(And)諧地工作(Do)。左右腦的(Of)完美結合，将大(Big)大(Big)加速孩子學習知識的(Of)進程和(And)效率。

2、“全”還有(Have)充分的(Of)意思，充分發掘孩子的(Of)潛能

關于(At)孩子的(Of)潛能，《卡爾維特的(Of)教育》裏有(Have)一(One)段精彩的(Of)論述：即使橡樹具備長成30米高的(Of)可能性，要(Want)真長成30米高還是(Yes)很困難，一(One)般可能是(Yes)12米或者是(Yes)15米左右。假若環境不(No)好，則隻能長到(Arrive)6-9米。

不(No)過，如果給它施肥等等，好好侍弄，則可以(By)長到(Arrive)18米或者21米，甚至也可以(By)長到(Arrive)24米或27米。同樣的(Of)道理，即使是(Yes)生(Born)來(Come)具備100分能力的(Of)兒童，如果完全放任不(No)管，充其量也隻能變爲(For)具備20分或者30分能力的(Of)成人(People)。

但是(Yes)，如果教育得好，那麽就可能達到(Arrive)具備60分或者70分，乃至80分或者90分能力的(Of)成績。教育的(Of)理想就在(Exist)于(At)使兒童的(Of)潛在(Exist)能力達到(Arrive)十成。隻要(Want)充分發揮出(Out)這(This)種潛在(Exist)能力，我(I)們(Them)便能做出(Out)不(No)平凡的(Of)事業。

3、“全”還有(Have)個(Indivual)性化和(And)人(People)性化的(Of)意思

世界上(Superior)沒有(Have)才能的(Of)人(People)是(Yes)沒有(Have)的(Of)，問題在(Exist)于(At)教育者要(Want)去發現每一(One)位學生(Born)的(Of)禀賦、興趣、愛好和(And)特長，爲(For)他(He)們(Them)的(Of)表現和(And)發展提供充分的(Of)條件和(And)正确引導。

所以(By)爲(For)了(Got it)照顧到(Arrive)每一(One)位孩子，老師要(Want)從“知識傳授者和(And)專家”逐漸轉變爲(For)“協作(Do)人(People)員，幫助者，有(Have)時(Hour)是(Yes)學習者”。

十八世紀法國(Country)啓蒙主義思想家盧梭在(Exist)他(He)的(Of)教育論著《愛彌爾》就充滿了(Got it)個(Indivual)性化教學思想。由于(At)當時(Hour)的(Of)科學技術，人(People)們(Them)并沒有(Have)把他(He)的(Of)個(Indivual)性化教學觀當真。

時(Hour)至今日，充分人(People)性化和(And)個(Indivual)性化教育已經在(Exist)全腦教育中(Middle)得到(Arrive)充分發揮和(And)應用(Use)，點亮了(Got it)很多孩子的(Of)生(Born)命潛能！

中(Middle)國(Country)出(Out)了(Got it)孔子、墨子、孟子、荀子、董仲舒、朱熹、王守仁等一(One)批大(Big)教育家。西方出(Out)現了(Got it)蘇格拉底、柏拉圖、亞裏士多德、奧古斯丁、托馬斯·阿奎那等一(One)批大(Big)教育家。

到(Arrive)底是(Yes)科學推進了(Got it)教育的(Of)發展？還是(Yes)教育促進了(Got it)科學的(Of)進步？兩者的(Of)關系其實是(Yes)比較複雜的(Of)，雙方都有(Have)一(One)定的(Of)促進作(Do)用(Use)。

所以(By)單純的(Of)以(By)現有(Have)的(Of)教育思想去斷定未來(Come)科學的(Of)發展肯定是(Yes)有(Have)失偏頗的(Of)；而以(By)現有(Have)的(Of)科學理論判斷快速發展中(Middle)的(Of)教育也是(Yes)不(No)客觀的(Of)。

關于(At)全腦教育，不(No)吹不(No)黑，用(Use)心體驗和(And)觀察，才是(Yes)智者！